惠州校园创意雕塑厂 酒瓶子雕塑案例

        创意雕塑艺术欣赏的高级阶段，其内容主要包括这么几个方面：一是对雕塑造型的鉴赏与评价，看其形象塑造是否有创意、形体是否匀称、比例是否和谐、线条是否优美、姿态是否生动、细节的刻画是否细腻等；二是对其表现力进行鉴赏与评价，看雕塑形象是否真正传达出了生命的活力或事物的精神品质，是否以静态的形象真切地反映了动态的生活，是否凸现出了事物的个性品质或表现出了人物的鲜明性格，是否通过局部的成功刻画传达出了一定的思想等；三是对作品审美性的鉴赏与评价，其中包括对作品体量美、影像美、造型美、纹饰美、线条美、细节美等的鉴赏与评价；四是对雕塑艺术技巧的鉴赏与评价，主要是看各种雕塑技法的使用是否得当，是否取得了良好的表现效果等。

        校园创意雕塑的形象标识要美观和谐、清净幽雅的校园自然物质环境能使人心情舒畅，对学校的教学活动，学生的审美情趣、创新思维和身心健康产生潜移默化的影响。如体现学校特色的校舍建筑能够让学生感受到凝聚力和学校的校园文化，校园雕塑能够传递教育信息、塑造学校精神风貌。高校要对校园自然物质环境建设进行科学规划，合理布局，对校容校貌加以绿化和美化，在建设中，将硬件环境实用功能与育人功能、审美功能相结合，建设生态校园。

        校园创意雕塑大都带有政治色彩，如“为四化建设作贡献”等等，多采用石材；90年代的一般都是比较具象的，标志着校园人奋发向上的精神，采用不锈钢等材料。随着人们审美水平的提高，校园雕塑大都采用抽象的形式，来表达一定的时代感和教化目的，材料也多元化，用更多的新型材料来满足不同的目的。因此，在对旧校区景观文脉进行挖掘时，要对旧校区的景观元素进行优化改造。

        校园创意雕塑这一校园文化的缩影，有着很强的文化价值，是一种精神的凝聚，是校园文化的传承。它以其丰富的艺术内涵和文化价值对校园文化建设具有重要意义，是校园文化建设中不可忽视的一环。文化大师季羡林先生这样评价过大学校园的名人雕塑：“北京大学立起了蔡元培，还有李大钊先生的像，国外送来了塞万提斯铜像。当初有人不理解，认为校园本来就小，还放那么多的‘死人’干吗。其实这哪里是‘死人’，是精神。”这就说明校园雕塑不只是一些塑像而是一种精神的存在，这是一种精神和传承的情感，具有一种文化价值。文化的传承在高校不仅仅体现在学术的纵深发展，更在于精神意义上的继承与发扬，可以说这是不可或缺的。许多校园雕塑的题材是名人的造像（尤其是曾在本校学习和工作过的著名学者、政治人物），如北京大学的蔡元培像、冯友兰像、闻一多像，南京大学的陶行知、徐悲鸿、李四光、竺可桢像等纪念性雕塑，中山大学孙中山的铜像等则是大学精神的很好载体。哈尔滨师范大学的行知广场上有陶行知的塑像，人民教育家陶行知先生迈着轻快的步伐似乎是要去给同学们上课，有这样的题记：“哈尔滨师范大学在历史进程中曾称为行知师范学校，特立此像，以彰前贤，以励后学”。雕塑家创作这件雕塑就是想秉承这样一种精神：让同学们感觉到陶行知这位伟大的教育家每天都能和大家在一起，让每一位教师都能感受到他们在延续先生的路没有停歇。在主雕塑周围的浮雕墙上则表现着几十位中外科学家，这些时代伟人与同学们伸手可触，大家都可以轻松叫出他们的名字，说出他们的事迹，在情景交融中得到与名人的精神交流。

        校园创意雕塑尤为引人注目，它最能体现一个学校的校园精神。雕塑是以一定的技法，用某种材料雕塑出一个具体的形象，反映特定的精神。校园雕塑作为物质文化的重要组成部分，是一个学校校园精神的体现。校园雕塑大致可以分为以下几种：一是具有纪念意义的人物雕像。如复旦大学校园内的毛泽东、鲁迅和陈望道像，安徽师大的陶行知像；又如在美国的耶鲁大学伫立着一尊美国民族英雄、耶鲁的校友内森·黑尔的铜像，或者是表现对领袖人物的崇敬之意，或者是表达与本校有某种特殊关系的知名人士的怀念之情，从一个侧面反映了这个学校有着悠久的历史传统。二是代表该校特色的“象征”雕像。例如，许多的理工类院校都有齿轮形态的雕塑，一些海运、河运学校有铁锚状的雕塑，人们见到这些雕塑，就可以知道这个学校的性质。三是放映某种精神的“抽象”雕塑。这些雕塑大多以抽象的艺术手法烘托一种气氛来反映某种精神特质。如扬州工学院主楼前的一组雕塑景点即属此类。它由“G”形水池、风帆状大理石雕塑和两个翩翩起舞的女青年造型组合而成。帆状雕塑的“Y”形水池的“G”型，暗示扬州工学院的简称——“扬工”两字（取两个字拼音的声母）；大理石雕像的三个面象征着教育的“三个面向”。整个景点的寓意是：扬工经过了几十年曲折历程后，正充满生机，乘风破浪，沿着党所指引的教育方向前进。如哈佛大学的“谎言雕像”。雕像上写着：“约翰·哈佛”、“创建者”、“1638”。其实，三条信息都是不正确的——雕像的形象并非约翰·哈佛本人，而是一位无名模特；约翰·哈佛也非哈佛大学创建者，只是早期捐款者；哈佛建校也不是1638年，而是1636年。据查，此尊铜像立于1884年，至今已有120多年。校方早已知错，却始终未改，理由是：希望每个校友以此为鉴，莫迷信权威，敢于质疑，并永远保持这种精神。

        校园创意雕塑的解读，其便利之处在于其直观性和超语言性。在解读过程中，学生能够领受大量用语言无法表达的信息。其复杂之处，则在于校园雕塑大都运用抽象与象征、隐喻和悖论的手法表现，特别是我国的校园雕塑，一般具有纪念性、象征性、激励性、装饰性等特点，突出思想审美、重视德育潜化，或着重表现人类的智慧和对真善美永恒的追求。但也正是因为如此，造就了其形式的多样、内容的丰富、意义的博大无边，作为隐性课程才有其巨大的教育功效。学生对雕塑作品的观赏或解读过程，是一个主体（学生）与对象（雕塑作品）互动的过程。通过对校园雕塑——这种精神所物化的对象的解读，直接使自己与雕塑作品建立起整体的关系，从而获得其中的“教育意义”，形成自己的观念思想，产生情感、态度的“再体验”，使学生在与雕塑的对话中，力求使自己活生生的现实性与从雕塑那里获来的感受处于最紧密的和谐之中，以至于两者以一种和谐的方式产生共鸣，人文精神就这样得到了确认和建构。...

        校园创意雕塑是物化了的德育精神载体，它集中反映了一所学校的主流价值观念。不同类型的校园雕塑蕴含不同的教育价值，如表明该校特定文化的雕塑，可以激发全校师生的自豪感和归属感；知名校友的雕塑则可以激发全校师生的进取心，使大家以校友为榜样，在生命的河流中激流勇进，争创辉煌。由此可见，校园雕塑有“润物细无声”的育人效果，学生在观察、解读不同校园雕塑的过程中，将雕塑中所传达的各种信息整合成自己独特的文化价值观念和审美取向，有利于自身完美人格的塑造。...

        总结：校园创意雕塑是校园物质景观的一种表现类型，它集中反映了一个学校文化价值观念的主流，尤其反映了教育目的的价值取向。同时，校园雕塑作为一种隐性课程，它同样需要学生去解读，去体味，并使学生根据自己的生活经验、文化背景和心理趋向，思考和把握雕塑中所蕴含的各种文化信息。学生在对雕塑进行反复解读与体味中，不断塑造自身，形成相应的文化价值观念，拓展自身的生活视野，甚至会影响其一生的行为方式、价值观念和审美取向。校园雕塑作为一种精神载体，具有文字属性，同样体现“文以载道”的精神。每一座校园雕塑均蕴含有一定的道德追求，能对学生产生巨大的道德潜化作用，激发学生对道德原则、道德规范在情绪上的认同，产生共鸣，同时对道德理想、道德建构产生向往之情。在这样的环境中，在这样的文化的影响下，会自然而然地激励学生积极进取、勇于创新；使他们的责任感、使命感、荣誉感、自豪感、成就感融为一体；使他们的行为由自发变为自为，由他律变成自律。